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一个人会发烧，一个机构、一个组织、一个单位、一个学校也会发烧。像高职院校就在发烧，而且烧得不轻。否则，怎么会走火入魔神志不清？发烧病症之一：精神亢奋，声嘶力竭狂叫自己姓“高”。马上要全面进入普及化高等教育阶段了，只要自己愿意，读个高职那就像小朋友进幼儿园一样容易和简单。谁都能上高职了，还一定要标榜自己的“高”，那么请问还有谁比自己更“低”呢？让学生有一技之长让学生有谋生的本领是高职的王道，高职的地位不是喊叫出来的。不能做到让学生有谋生的本领，还整天把“高素质”、“厚基础”、“可持续”挂在嘴边，这不发烧谁发烧？发烧病症之二：缺乏基本的自我认识，痴迷于专升本。一个企业，人浮于事，是要裁员还是要增员？一个人只要不发烧，一定会说裁员。高职院校学生普遍无所事事，是缩短学制还是延长学制？当然是要缩短学制，但高职的办学者却反其道而行之，要变三年为四年，让学生再玩一年。你说，这不发烧还有谁发烧？发烧病症之三：一方面是不让学生掌握高深的学问决不罢休，一方面是对课堂里的昏睡一片又熟视无睹。如此冷热不均，不正是典型的高烧吗？当讲到“高等数学”等课程的重要性的时候是多么的振振有词，按那架势，对于学习不在状态的学生一定会是被赶尽杀绝的。而事实上，对学生又特别宽容，甚至可以说是无原则迁就。学生考试有困难，老师给答案；学生考不出，老师给分数。如此高职，会是体温正常的吗？发烧病症之四：缺实训条件缺师傅，还要不惜代价要高学历的老师。适合的才是最佳的，发烧昏了头，这样的道理也不懂了。引进教师，学历越高越好，硕士不过瘾，最好是博士博士后。发烧了，顾得了面子，顾不了节约；顾得了形式，顾不了效果。高职，师傅比博士更需要。高职，也少有博士的舞台。发烧时的决策，导致的是多方皆输。发烧病症之五：忘掉了自己的本职，移情别恋。高职以就业为导向，老师们理所当然要为提高学生的就业能力倾注全部的心血。然而，当今的高职，却钟情于“科研、学术”。似乎唯有如此，才能体现自己的高大上。如此的高大上教会老师的是：“热心教学是傻瓜。”不入流的文章、书籍出了点，高职的教学却变得一片荒芜。发烧病症之六：还没教会学生写通知，却要学生写毕业论文。高职生要写论文，无异于全国民众都要写论文，无异于要求全国民众都要成为学者，荒谬之极！高职学生写了成千上万的论文，这些论文，或由网络文章剪贴而成，或由老师提供模板拼凑而成，或纯粹原封不动拷贝而来。这样的论文，居然都成了学校内涵建设取得巨大成就的佐证和标志。发烧病症之七：神志不清，不再有基本的辨别和判断的能力。什么是有效，什么是无效，什么属多余，什么可省略，什么是真实，什么是撒谎，已混为一谈。所以，才有了学校的咄咄怪事：没人对酣睡一片的课的开设的合理性会发出质疑，没人对等级考试成绩与课时数成反比的英语课的必要性提出批评，没人对言不由衷口是心非的说教的正当性表示不满。脑子已烧坏，一切皆乱来。高职高烧，已让不少高职学生也发起了高烧，不再安心于学技术，不再习惯于做平凡的事。高职要健康，先要退高烧。